最后，此环节还要进行预演，纠正程序上的或者是实体上比较重要的错误，保证实战环节的高质量教学。

　　2、组织辩论阶段。这一阶段要求学生们在课堂上进入角色，完全按照预先设定的组别在预设的案情框架下充分发挥自己的能动空间，开展辩论实战。此时应当将课堂布置成法院（或者是辩论赛场）的格局，并在每一席位上摆放标识牌，如果有可能最好各个角色穿上正规服装，有助于学生感受现场气氛，增强实战效果，克服学生轻视和作秀的心理。此环节中，所有过程均由学生自主独立完成，即使有明显错误教师也要旁听，但是需要作好记录，一边在讨论和点评总结的时候指出。

　　3、总结阶段。在角色扮演完成之后，应当及时的进行总结和点评，避免时间过长导致遗忘，降低实战效果。至于点评人可以是教师，也可以邀请实务部门的工作人员参加，但是最后教师都要进行全面总结。当然，在点评之前要求学生们现相互提出意见，对指出自己认为不对或者不恰当的地方，并根据自己的想法提出更好的建议，未参加的学生们则必须要按照课前安排对某些环节进行评析，发表意见。通过这种互动交流，可以更好的提高学生的学习效果。

　　在课堂总结之后，要要求学生们撰写心得体会，这样不仅仅有利于增强学生的认识，提高学生的实践能力，还有利于我们在今后教学中总结经验和教训，为下一步的教学工作提供参考和借鉴。同时，这也是我们考察学生掌握情况的一种便捷途径。

　　以上三个环节就是我们辩论教学课程中角色扮演环节的授课方案。经过上述三个环节的授课，学生们可以在实践中得到真知，全面锻炼实践能力的各个方面，最终达到我们的教学目的。

　　（四）辩论教学课程设计的理论分析

　　每一门课程的设计都有其目的，而真正科学合理的课程在目的之外还会讲求策略和方法，要求教师系统的安排教学活动，以帮助学生达到预先确定的教学目标。[29]也就是说我们在设计课程的时候不仅仅要考虑教学内容和教学目标，更要在二者之间架构一座稳健而便捷的桥梁，使我们的教学目标能够在教学过程中自然实现。[30]基于此，在我们的课程设计过程中，对教学方法和教学策略进行了仔细的考量和全新的尝试。

　　所谓教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式、手段和途径。[31]科学的教学方法要实现“教和学”的融会贯通，使其二者间相得益彰。我们的课程采用以学生为主体，教师为引导的方法，充分调动学生的积极性、参与性和自主性，不仅仅在课堂上有互动，在课下还能充分调动学生自主学习。将以往“灌输式的教学方式”改变为“自主性的学习模式”，体现了教学方法的科学化和新颖性。

　　所谓教学策略是指为了达成目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。[32]我们充分考虑了我校现有的教育资源，结合在校学生的不同特点和知识积累，与既有的课程内容进行了质和量的多次比较，最终才确定了我们的课程设计。在我们的课程设计当中，有针对不同年级不同学生不同情况的不同教学内容，有借鉴和共用其他课程的设计方案，还有充分利用我校既有教学资源的课堂规划，无论是对教学活动本身的认识，还是对教学活动具体环节和总体规划的设计，无不体现出切实的可操作性和可执行力。

　　也就是说，无论是从教学方法的科学化还是教学策略的可操作性来讲，我们的课程设计都有着明显的优势和合理性。

　　（五）辩论教学课程与其他类似课程的对比

　　（1）辩论教学课程与案例教学课程的比较。案例教学虽然也是从锻炼学生实践能力出发而设计的课程，但是与辩论教学课程想比有如下缺点：第一，课程内容容易受到限制，往往集中于某一部门法内部，且程序法知识很难得到锻炼；第二，学生的积极性不够，往往容易在老师给定的意见之内选择一个作为自己的意见；第三，对抗性不强，学生们没有辩论课上的激情和动力，不能够充分的锻炼学生的随即应变能力。

　　（2）辩论教学与诊所教育的比较。诊所教育是一种非常成功的实践教学模式，它可以锻炼学生的案件分析能力、解决问题能力等，但是无法取代辩论教学对学生所起的作用。辩论教学是旨在通过一种教学活动调动众多的相关知识，其特有的趣味性、对抗性和综合性是诊所教育所无法代替的。另外，诊所教育往往是与真实的案件相联系，目的在于通过解决案件学习知识，这样就导致了所学知识的片面性和机会性：因为我们在一个学期之内不能确定自己会碰上什么样的案件，或者说是能不能碰上案件。相比而言，我们的辩论教学具有较好的计划性和全面性，我们按照既定的计划在一个学期之内设计多种类型的案件，然后掌握相对全面的知识。