编号
| 名称
| 约束性
| 描 述
| 具 体 说 明
| 备 注
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2.1
| 学习目标
| 必需
| 各教学和学习单元都有明确、具体的学习目标。
| l 各教学和学习单元有学习目标说明。
l 对学习目标的描述准确、具体。
| 这里的“学习单元”是指课程中的模块、篇章、课、或者关联性和外展性的模块等，不包括课程中的辅助性成分，如：前言、术语表、附录等。
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2.2
| 目标层次
| 建议
| 各主要教学和学习单元的学习目标中包含应有应用、分析、综合、评价等高层次的内容和要求。
| l 各主要单元的学习目标中包含高层次的学习目标。
l 高层次的学习目标要求学习者灵活应用新知识解决实际问题，能够帮助进行分析、综合、评价等思维活动。
| 高层次的目标常常要求学习者：
l 应用新知识解决与工作、生活密切相关的实际问题，完成真实任务；
l 对知识进行明辨分析；
l 对知识加以综合、整合；
l 对观点或方案进行评价等。
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2.3
| 学习者控制
| 必需
| 在学习过程中，学习者能按照自己的需要对学习环境进行个性化定制，控制学习进程，选择和组织学习内容。
| l 学习者能按照自己的需要对学习环境进行个性化定制；
l 学习者能控制学习的步调和进程；
l 学习者能对学习内容进行选择和组织。
| 学习者控制包括：
l 内容控制：学习者可以选择学习内容，决定内容的顺序。
l 路线控制（Pace control）：学习者控制从一屏到另一屏或从一页到另一页的转换，控制学习时间；
l 显示控制：学习者可以选择某些显示内容，选择反馈方式；
l 环境控制： 学习者可以选择学习背景及其它环境要素。
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2.4
| 内容交互性
| 必需
| 课程提供了充分的交互机会，引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。
| l 学习过程中包含有充分的交互活动和机会；
l 这些交互活动和机会能够引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。
| 促进内容交互性的方式包括：
l 经常提出问题，促使学习者深入学习进程，主动加工处理信息；
l 提供及时、具体、有启发意义的反馈；
l 提供模拟、交互性实验或教育性游戏等趣味性学习活动；
l 提供笔记工具，以便学习者可以对学习内容做标注。
l 时常要求学习者做出某些特定性操作，而不只是简单地翻屏或翻页。
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2.5
| 交流与协作
| 建议
| 结合课程的重点、难点内容设计需要学生讨论或协作学习解决的问题、内容和相应的学习要求，讨论交流过程可以借助教学平台所提供的交流功能实现。
| l 在课程的重点、难点内容上设计出让学习者讨论或协作学习解决的需要问题；
l 问题具有一定的开放性，具有讨论价值；
l 对于讨论交流的方式、过程有明确的要求和安排。
| l 教学平台所提供的交流功能包括：答疑栏、BBS、聊天室、留言板和电子邮箱等。
l 开放性学习的问题包括：较复杂的实际问题，有争议的问题，观点多元性问题、没有明确标准答案的问题等。
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2.6
| 动机兴趣
| 建议
| 采用适当策略吸引学习者的注意力，激发和维持学习者对课件或课程的学习动机和兴趣。
| l 采用适当的策略来吸引学习者的注意力；
l 所采用的策略能有效地吸引学习者的注意力，激发和保持学习兴趣；
l 所采用的策略要与课程内容紧密配合。
| 吸引注意力、激发兴趣的策略包括：
l 故事、案例、幽默、动画；
l 游戏、模拟、虚拟现实场景；
l 问题、真实性任务；
l 矛盾、冲突；
l 挑战性和趣味性的活动；
l 所学内容对学习者的意义和重要性说明；
l 恰当地控制学习的难度。
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2.7
| 知识引入
| 必需
| 采用适当的策略激活学习者原有的相关知识经验，在此基础上引出新知识。
| l 采用各种策略来激活学习者的旧有相关知识；
l 补充相关知识；
l 这些策略应适合对所针对的学习过程和学习者，能够有效地促进对知识的理解。
| 激活相关知识的策略包括：
l 提出问题；
l 故事，阅读材料，熟悉的场景；
l 类比、比喻；
l 练习、预备性测试；
l 概念图；
l 讨论。
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2.8
| 媒体选用
| 必需
| 充分运用文本、声音、图形、图像、动画、视频、图表等媒体形式来表现课程内容。
| l 课件、课程中综合利用了不同的媒体形式；
l 所采用的媒体能最佳地表现课程内容，能够促进学习者的学习；
l 对于动态媒体应设计播放交互控制，使媒体播放与实际情景对应。
| 动态媒体播放控制可以极大的扩展媒体的表现力：
l 通过对视频媒体的播放控制，可以压缩或放慢某过程的时间，充分表现运动的趋势或细节，增加视频媒体的表现力，视频媒体可以演示复杂的程序或过程，表现真实的事实，传达感情等；
l 动画是以人为方法确定某种运动或过程，让学习者集中注意某个过程或程序中某些关键侧面，充分体现抽象的变化过程或者难以用视频表现的事件；
l 利用直观可视的媒体来使抽象概念、原理、过程具体化。
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2.9
| 实例与演示
| 必需
| 针对课程单元或课程的重点、难点内容提供相关的实例和演示，提供多种变式参数确定接口，在需要时引入可以改变事物发展进程，以促进学生对知识的理解。
| l 课程单元或课程应通过充分的实例和演示等来说明、解释重点、难点内容；
l 实例和演示应是可控的、恰当的，能有效地促进学习者的理解。
| l 在需要学习者深刻理解和灵活应用的知识点上，应该尽可能地提供多种不同的实例或演示，通过变式反映知识在不同情境中的变化；
对于较复杂的实例和演示，应该提供必要的指导，通过不断提问、任务分解等策略来帮助学习者理解问题的各个侧面。
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2.10
| 学习帮助
| 建议
| 在整个学习过程中，学习者能获得适应性的学习指导和帮助。
| l 针对课程单元或课程的重点、难点内容提供学习指导和帮助；
l 提供的指导和帮助应有作用、有意义和有价值；
l 学习指导和帮助应是适应性的，针对具体学习内容、具体情况而提供相应的指导帮助。
| 学习指导帮助包括：
l 建议、提示、技巧；
l 指导、训练；
l 专家意见；
l 不同观点的比较；
l 讨论；
l 电子邮箱；
l 网上答疑。
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2.11
| 练习
| 必需
| 课程单元或课程提供了不同层次的练习，让学习者及时应用新习得的知识技能。
| l 结合课程内容提供相关的练习；
l 练习中包含有高层次的远迁移练习和综合性练习。
| l 远迁移练习要求学习者对知识加以灵活变通，以解决新的问题或完成真实任务。
l 综合练习要求学习者对不同课程模块的知识和技能加以综合应用。
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2.12
| 练习反馈
| 必需
| 学习者在练习中能得到有意义的反馈和积极的评价，提高学习兴趣和促进学习动机。
| l 练习有反馈信息和评价信息；
l 所提供的反馈和评价有助于学习者改正错误和增进理解；
l 反馈和评价的方式是积极的、有建设性意义的。
| 提供反馈和评价的方式包括：
l 在学习者回答后提供关于回答正确或错误的判断信息；
l 无法判断对错时，提供可供选择的答案或解决方案；
l 提供答案列表，让学习者自己判断；
l 提供典型的答案或解决方案；
l 针对学习者的错误操作，显示这种错误将导致的后果；
l 提供帮助性的解释、提示和建议；
l 提供再练习的机会；
l 与专家意见进行比较；
l 辅导教师通过同步或异步交互来提供反馈意见。
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2.13
| 追踪评价
| 必需
| 追踪记录学习者学习过程，包括各单元的学习情况和掌握程度，形成学习者可以随时查看的报表。
| l 能记录学习者对各个单元内容的学习进度；
l 能根据各单元的练习或测验结果记录学习者对各单元的掌握情况；
l 提供可以随时查看的报表，用来分析和评价学习过程。
| 关于学习过程的信息包括：
l 是否曾访问过各个单元；
l 对各个单元内容的访问次数、学习进度；
l 是否曾进行过单元测试或练习；
l 各单元的测试成绩及掌握程度分析；
l 总体学习次数及时间等。
（追踪评价功能可以借助于教学平台而实现）
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2.14
| 结果评价
| 必需
| 给学习者提供关于各单元或整门课程的测验，测验具有较高信度和效度。
| l 提供各单元的测验；
l 提供整门课程的测验；
l 测验质量高，能体现学习目标的要求；
l 客观测验题能够自动评分或给出评价。
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