二、全面把握工学结合课程的基本要素
（一）明确中等职业教育人才培养目标。
适应广州当前以及未来经济发展的中等职业教育，必须明确指向广州市经济社会重点发展的产业，指向确定的职业群，以培养生产、服务第一线的高素质技术型和技能型实用人才为目标，培养学生的综合职业能力，使中等职业学校的毕业生不但具备在某一个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在职业生涯中就业、转岗、晋升的基础，从而实现经济社会需要与人的发展需要的统一。
（二）明晰工学结合课程的定位。
工学结合课程源自职业岗位，是以工作过程为导向，以学生为主体，学习（工作）过程符合人的职业成长规律，课程内容、环境具有真实性和全面性，结构完整，课程的实施体现“工作中学习，工学一体化”，实现学习者综合职业能力的培养。
（三）确立工学结合课程的目标。
工学结合课程的近期“显性”目标是“学会工作”，远期“隐性”目标是“学会学习”、“学会发展”。通过工学结合课程的实施，使学习者通过完成既定的学习任务，掌握知识和技能，培养学习者的职业素养和职业能力。
（四）选准工学结合课程的内容。
工学结合课程内容是通过对具有学习价值的典型工作实践进行教学化处理后，形成的符合学习要求的学习情境（任务或项目）。其特征是从工作对象出发，把劳动组织方式、工具、工作要求和方法等要素组合，以学习任务（或项目）为载体加以呈现，以工作过程为主线将专业知识、技能、规程、方法、标准等理论性、操作性和过程性知识有机整合起来，融入职业素养，并实现理论与实践的一体化。
（五）凸显工作过程特征的课程实施。
工学结合课程是基于“工作过程”的课程，要以“工作过程”为主线实施教学。在遵循人的认知规律和职业能力成长规律的前提下，按劳动组织方式实施教学，按工作要求和工作规范确定教学目标和教学要求，按工作流程排列教学内容和教学方法，体现行动导向教学原则。强调做中学，学中做，实现工作与学习的协调统一。
（六）关注课程学习环境与学习内涵。
工学结合课程的学习环境，是理论学习和实践学习相结合的“一体化”环境，既有实际工作场景，又具备教学特有功能。工学结合的学习内涵、学习目标与职业岗位工作标准相对接，学习内容与职业工作内容相紧扣，教学组织形式与劳动组织形式相统一，对学习成果的检验标准与行业质量标准相一致，同时关注学生自己对学习过程和学习结果的反思。
