以上两类课程体育的教学任务、教学内容、教学组织要求的确定丝毫不意味着割裂两类课程的联系，相反，是为了明确两者之间差异，是为了使体育课程整体目标的实现更具有操作性。现代教育的发展使体育课程的整体目标具有多元化的特征，两类课程的不同性质恰恰使这一整体目标的实现有了可操作的模式。因此，两类课程体育之间是统一的，两者统一于整体目标的一致性及内容的相互联系和渗透。另外，两类课程的教学组织的变化是多种多样的，都可以形成有特色的教学模式，这已为国内众多体育教学实践所证实。这样，两类课程体育教学可以得到不断地充实和完善，更加有利于体育课程整体目标的完成。
五、进行体育两类课程整体教学改革实验的要求
“体育两类课程整体教学改革”是我国课程改革体系中的组成部分，是一项与体育教学指导思想、课程理论与结构、教学内容和方法、师资培养、教学计划与评价等都密切联系的一项全局性的改革，因此，各级体育行政管理部门、体育教研部门都应在充分理解和认识此项工作重要性及其实质内容的同时，认真组织实验并注意积累经验，以推进此项工作的开展并使之逐步完善。
1、各级教育主管部门和教研部门应加强学习和研究，学习新的课程理论，用课程改革的思想指导工作，以便更有效地组织体育两类课程整体教学改革工作。
体育两类课程整体教学改革工作的实验关键是教师，因此，各级教育主管部门和教研部门必须组织教师培训，为改革提供人员素质方面的保证。
2、体育两类课程整体教学改革是一项新的改革举措，许多理论和实践问题需要在实践工作中不断地加以研究和解决，因此，在组织实验中，要不断摸索经验并上升到理论，以完善此项课程改革的体系。
3、教材建设是体育两类课程整体教学改革工作中的重要工作，“体育两类课程整体教学改革”要求从体育课程整体的观点和从两类课程的不同特点出发建设教材体系，新的教材体系的建立应注意两类课程的横向联系，处理好知识技能系统与能力发展、学生兴趣和需要系统的关系。
国家教委将在近期下发已将学科类、活动类课程内容加以区分的《全日制普通高级中学体育教学大纲》和与九年义务教育小学、初级中学体育教学大纲相配套的《九年义务教育全日制小学、初级中学活动类课程体育教学指导纲要》，各级教育主管部门应在这个文件指导下进行教材建设，同时，结合各地实际情况，适当采用乡土教材和民族传统体育教材，使教材体系更加科学和完善。
