案例教学法的实践
——《探索WTO》前言
杨国华
【关键词】案例教学法
【全文】
2010年冬天，中国青年政治学院张新娟老师邀请我主持法律系研究生的“WTO专题”课程，我兴奋又忐忑地同意了。兴奋，是因为我一直想做这样一件事情，与年轻人共同探讨WTO推动世界和平的真谛，品味WTO案件法学推理的魅力。忐忑，是不知道我是否有讲好这门课的能力，也不知道同学们是否会很好地配合。
就是带着这种复杂的心情，我走进了教室。
十五个年轻人，十五双期待的目光聚焦在我的身上。
我也许让他们失望了。我没有神采飞扬地展示我的“博学”与“智慧”，也没有旁征博引地讲述WTO的概念、原则和基本内容。我甚至没讲什么，就开始向他们提问。当然，在春节之前，我已经向他们分配了“家庭作业”，即阅读WTO的三份官方出版物：《WTO简介》（Understanding the WTO）、《WTO贸易体制的十大好处》（10 benefits of WTO trading system）和《对WTO的十大误解》（10 common misunderstandings about the WTO），并且明确告诉他们：前两节课是“WTO概论”，研讨为主，每个人都要发言。
我问他们：WTO是一个什么样的组织？有位同学回答：WTO是一套游戏规则。于是，我们就针对“游戏规则”的含义，展开了热烈的讨论。“游戏规则”一词，似乎有点玩世不恭的味道；一场游戏嘛，就看你会玩不会玩了！那么，WTO的性质也是如此吗？WTO的153个成员在一起“博弈”，各自都为了自己的利益；WTO并没有什么崇高的理想，不过是给大家提供一张游戏桌子而已？有些同学提到了WTO在二战后成立的历史背景，有些同学提到了WTO的非歧视原则，有些同学提到了WTO主要协议所建立的国际规则，有些同学提到了争端解决程序……随着讨论的扩展和深入，大家对“游戏规则”一词产生了怀疑。
第一次课结束时，我总结了讨论中所出现的九个新问题，让同学们下课后继续阅读那三份出版物，查找资料，认真思考，以便第二次课进一步澄清。我还让他们增加阅读“乌拉圭回合法律文本”和“中国加入WTO议定书和报告书”，告诉他们：这两份资料，便是我们研究WTO的“旧约”和“新约”。
下课了，我走在校园里，有点沾沾自喜：我的“苏格拉底式”教学法有戏啊！
