（三）社会建构论与积极心理学
社会建构论的内部结构包含批判、建构、话语与互动四个层次，在批判的基础上，主张人的心理及行为是以话语为媒介在互动的过程中建构的，即人的心理和行为并非简单地取决于个体自身，而是受社会角色、身份、情境及互动对象等多种因素的共同制约。社会建构论由此强调人的心理和行为只能存在于关系之中，并通过关系被理解。[11]我们可以看见“建”与“构”这两个字中都带有一种人力而为的涵义。所谓的“建构”强调的是互动主体彼此双向的建构过程，其中没有主体与客体、主动与被动、前因与后果、决定与被决定之分，一切都应该是“相互”的。[12]而积极心理学是一种不同于病理性心理学研究方法的心理科学，它从积极的体验出发，教导人如何能最大限度地幸福生活。积极心理学肯定人自身的积极因素，挖掘个体内在的美德与善端，鼓励、提倡积极的心态，从而激发积极力量与优秀品质，使人能够积极乐观地生活。在积极的心理治疗过程中，鼓励是一个重要的阶段，患者通过相互之间鼓励与肯定彼此的积极体验与品质，来改善相互间的交往方式与态度，进而形成积极向上的心态。[13]社会建构论与积极心理学，都强调通过外界的引导与鼓励，人是可以改变身心，走向善的建构的，而这点，恰恰是重塑触法未成年人身心所需要的。
依据社会建构论，针对触法未成年人心理的缺失与失衡，通过改变环境与引导方式能够重塑其心理与行为。而全程跟进的合适成年人就是引导者，通过长时间的接触与沟通，与触法未成年人建立一种信任关系，这样就容易形成一个平等的对话与交流的互动机制，以话语为媒介进行心理的重构。然后，再从积极心理学出发，实行积极教育，从家庭、学校与社会出发进行引导，鼓励触法未成年人的合法行为，肯定好的道德品质，使其能够在困境中保持乐观的态度，避免自暴自弃，培养对未来生活的希望。
这是一种全新的矫正模式，与传统的治疗模式相比，有着更多的优点。第一，着眼点不同。传统的治疗模式，即从消极角度出发—从触法未成年人的过去出发，寻找他们的问题，再解决问题，也就是从不好的品质或行为着手；而新的教育理念，从现在出发，肯定他们优秀的品质，进行正面的积极教育，即从好的品质或行为开始进行再教育。第二，自主性不同。在传统的治疗性模式中，触法未成年人是一个被动的接受者，没有主动权，从“不好”到“好”的改造过程也是痛苦的；而新的教育理念，是一个互动的过程，触法未成年人有主动权，在得到肯定与鼓励之后，他们会向着更好的方面发展，也就是“好上加好”，这样也更让人身心愉悦。第三，微观与宏观不同。传统的治疗模式，属于个体的治疗，一个方案只适用于一个人，不能大面积地推广，浪费了大量的人力物力；而新的教育理念，适用于所有的人，包括触法未成年人的家庭、社区与学校，这样就能改变触法未成年人的成长环境，推而广之，就能形成一个良性的循环，社会的大环境也会得到改善。
