2010年1月19日，华中师范大学、湖北师范学院等16所在鄂高等师范院校成立“湖北高校师范教育联盟”。各高校的师范生在校期间可相互辅修相关专业，互选攻读双学位或第二个专业的学士学位，并可选修联盟内其他高校课程，各高校也相互承认学生修读课程的学分。1月28日，中南财经政法大学、中南民族大学、武汉工程大学等10所高校结盟办学。十高校实现了资源共享，优势互补，平等互利，相互促进，共同提高。学生可跨校选修课程、辅修双学位，甚至校际游学。

　　打破大学行政隶属关系，实行联合办学，湖北省不是第一个“吃螃蟹”的，但能够如此深入合作实质联合，湖北省算是走在了其他地方前列。就在前不久，北京大学、浙江大学等9所“985工程”高校组成联盟，准备打造中国C9常春藤，期望争创世界一流大学。随后清华大学、英国剑桥大学和美国麻省理工学院结成“低碳能源大学联盟”，共建科技教育合作平台。

　　综观当前世界高等教育发展，教育领域的资源争夺日趋激烈，并且这种争夺已超越地区、国界，成为了世界性的竞争。另外，我国高等教育大众化时代已经到来，传统的政府力量配置教育资源已无法满足高速发展的教育需求，资源已经成为了制约大学发展的现实瓶颈，提高教育资源利用效率，实现教育资源共享，成了当下大学必须面对的问题。在这样的大背景下，仅靠单个大学的力量发展已经变得不再可能。因此，具有不同优势的大学之间进行联盟赢得发展主动权是比较理想的选择，尤其是在同一个地方办学的高校之间的联合，联盟的作用就愈发明显。

　　但是，在跨学校之间的学分互认、教师评价、学生管理、教学质量保障等一系列问题解决之前，大学联盟迈开实质性合作步伐，让大学联盟对学生培养产生实际影响，恐怕还有很长的路要走。如果一些前提性问题处理不好，大学联盟的美好愿景会再次化为泡影。在这方面，欧洲推进博洛尼亚进程的经验也许会给我们提供一些解决困局的方法。

　　“博洛尼亚进程”是29个欧洲国家于1999年在意大利签署《博洛尼亚宣言》，提出的欧洲高等教育改革计划，该计划的目标是整合欧盟的高教资源，打通教育体制，希望到2010年建成一个学生无障碍流动学习、学分互换成熟、优质课程共享、教育质量保障、教育资源高效利用的“欧洲高等教育区”。