论讨论式教学在法学教育中的运用
马特
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目前，讨论式教学是我国法学教育中相对薄弱的环节。如何使课堂活跃起来，使之成为真正以学生为主体的学习场所？这是近年来法学教育的热点问题之一。本文拟就讨论式教学的概念、背景、在我国法学教育模式下的意义及其实际运用展开探讨。
一、讨论式教学的概念及其社会背景
所谓讨论，简言之就是不预设标准答案，在对话和交流中求证结论，而非教师单方面地讲授。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
论式教学源远流长。早在古希腊时，哲学家苏格拉底即主张用辩论和对话的方法发现真理，将其称之为“精神助产术”。因此，案例教学法、讨论式教学法，又称为“苏格拉底式教学法”（socratic method）。其实，我国春秋时期的先贤孔子，其“述而不作”、“诲人不倦”的作风无疑是讨论教学法的一个鲜活的例证。一部《论语》，并无长篇大论的理论体系，我们能看到的是一位智者与弟子们就各个问题展开的讨论和对话。
讨论式教学在现代的兴起源于奉行判例法的英美法系国家。这种教学方法由哈佛法学院院长兰德尔（langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育中。法学院的学生通过讨论式教学和案例教学无需机械地记忆法律知识，而是在实践中锻炼法律推理能力和辩论技巧。正如兰德尔指出的：“如果你阅读了大量的案例，特别是判决正确的判例，真理就出现在你的面前。”
讨论式教学在美国的兴起有其特殊的社会背景，即美国的判例法传统、抗辩式诉讼以及法学教育制度。一方面，英美法系为判例法，法官裁决案件遵循“遵守先例”原则，主要以前的司法判例为基础，所谓救济先于权利、无救济则无权利。其诉讼为事实出发型诉讼，首先存在事件，由双方两造对抗，裁判者从中发现法，所谓“汝给吾事实，我赐汝法律”。[1]英美法系的法科学生必须学会在诉讼中发现真相，在判例中寻找法律。另一方面，美国的法律教育是属于本科基础教育后的一种职业教育，不存在专门的法律专业本科生。进入法学院学习的学生必须通过全国性的法学院入学考试（LSAT，law school admission test），并且已取得其他专业大学本科学历。因此，采用讨论式教学法符合学习主体的素质和特征。
