更糟糕的是，大学教师编制也趋于饱和，能进一所稍微像样的高校，也是挤破头皮、绞尽脑汁地用尽一切“关系”和“力量”。那些真正能做点学问的，有些潜力的，虽“已满怀疲惫”，但最终却被无情排挤出去，“眼里是酸楚的泪”。一些不学无术、滥竽充数的关系户，倒是仰仗着一些潜规则，强装一副很有实力的样子，貌似“一身清白”地跨进了高校门槛。更有趣者，这些原本就没怎么看得起学问的人，很容易就把科学与教育当作可有可无的纯粹“副业”。看上去，整天把自己装扮得“比骡子累，比蚂蚁忙”，实际上功夫都在科教之外。

　　这也许不是主流。但就是在这种浮躁的法学教育大环境下，还有多少人真正为培养“高级法学专业人才”而认真思考、以身践行？我宁愿相信，大部分法学教育者都在努力着自己的努力。但事实确实已经证明，有一撮法学专业教师，却在以自己的实际行动，活生生地祸害着，正在垂死挣扎的法学教育！为了熬过那几十分钟的课堂，便想尽一切办法，要么放放电影、讲讲笑话，要么念念教材、玩玩PPT，要么就是做做练习题，选选ABC！在我看来，这完全是在拿学生“当礼拜天过”！这些都是一些颇有生命力的病毒，侵蚀着学生的灵魂，腐朽着教育的肌体！

　　其中，“习题”主义传染性极强，原因很多。一如前文所说，考进大学后，暂时别离了中学时代的“题海术”，绝大多数大学教师对所谓的“习题”原本就不屑一顾，也不会在课堂上玩ABC游戏，“看谁做得有快又对”。此时，只要有一位雷人老师，突然冒出这个低级趣味的念头，就很容易使学生回忆起难忘的中学时光。也许身处题海恨题海，但跳出题海却又恋题海。这在心理学上完全解释得通。人从真正的痛苦中走过之后，往往不愿再去回忆；但如果那段痛苦换来的是一场收获或者有所报答，那么，那段貌似痛苦的经历却仿佛又值得时时忆起。“题海”让人考上了大学，除非是抽象地深刻地专门批判，否则，那段“题海”游戏多少会有留恋和思念的直观需要。多年以后，有大学教师玩起了“题海”教学时，不少学生不仅没有反感，反而感觉亲切了起来。

　　再就是，目前的法学教育与一些考试的关系始终没能厘清。从短期考试来看，每学期都安排有期末考试，有的高校还有期中考试。腐朽的学风，使现在的学生，“为分数才学习”、“为分数才记笔记”、“为分数才和老师有联系”，于是，“拿高分中大奖”成了不少大学生读书、听课的主要动机。平时去上课，不是为了去听什么“法学理论”、“法律思维”、“公平正义观”等在他们看来“不顶球”或“顶个球”的破玩艺，而是去完成考勤任务，免于被老师点名，混个脸熟弄个体面的平时分，顺便再琢磨和搜索老师期末考试究竟会出什么题、有什么“范围”！从长期考试来看，法科学生要面对国家司法考试、中央及地方的公务员考试、研究生入学考试以及其他与法律有关的考试。尤其是“司考”、“公考”和“研考”成为占据法科学生精力和心理的三大考，如果学生功利地以“三大考”为学习的指挥棒、老师浅薄地以“三大考”为教育的指挥棒，那么，法学教育就会被“三大考”牵着鼻子蹒跚，甚至拽着尾巴倒退！确实如此，今天的不少法学院，已经腐朽至司法考试培训部了；不少法学课堂，已经破败至司法考试辅导班了！