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3、教学质量是指各类学校按照一定教育目标、设计实施的教育教学活动，达到预期结果的度量。
学者认为，它的核心内容包括，学生现实反映出的状态以及所具有的能力和特点；学生在态度、语言、行动等方面的发展；学校教育活动的成功度等（周金浪主编《教育学》，上海教育出版社，2006年2月第1版，第336页）。
学者们说，教育质量就是各类学校对教育活动结果的一种期望，所谓教育质量就是这类学校希望教育带来的东西。对教育活动结果的这样一种期望，反映出学校对教育的一种需求。能够满足学校需要的教育，就被认为是有质量的教育或者就是高质量的教育（沈玉顺主编《走向优质教育》，华东师范大学出版社，2006年2月第1版，第229页）。
4、产品质量是指企业生产的产品是否符合客户和市场要求。权威人士、美国学者克劳斯比给质量下的定义是，“质量就意味着对于规范或要求的符合”，合格即质量的定义，实用性非常强。美国学者米兰下的定义是“质量就是适用性”，只有生产出用户适用的产品才能占有市场，获得经济效益，表达出“满足用户需要”的思想。ISO9000∶2000国际质量标准手册上的规定是“质量（qualjty）一组固有特性满足要求的程度”（戴克商、雷金溪编著《质量管理理论与实务》，清华大学出版社、北京交通大学出版社，2004年8月第1版，第2—3页）。
二、教育矫治质量与教育矫治质量评价
（一）教育矫治质量
小平同志说过“现代的世界是一个开放的世界”，世界是普遍联系的认识已经被现代科学所证实。运用哲学的世界观来分析教育矫治质量这个事物，我们认为：
教育矫治质量是劳教机关依照相关法律，认真贯彻教育、感化、挽救的工作方针，对劳教人员采取强制性的、科学的教育挽救手段，从而使他们转变思想、矫正恶习、重塑人格、成为一个合格的守法公民。从上述劳动教养相关法律规定的性质、任务和工作的对象、内容、要求上来理解：
1、教育矫治质量既包含我国劳教机关和执行场所的整体工作质量，也包含对劳教人员个体的矫治质量。前者是指劳教机关严格执行劳动教养相关法律、法规，认真履行工作职责，管理教育劳教人员，完成各项劳教工作任务的质量；后者专指劳教人员接受教育矫治后所达到的目标。
2、教育矫治质量既包含劳教人员个体的教育矫治质量，也包含劳教人员群体的教育矫治质量。个体矫治质量集中反映整体矫治水平；整体质量的高低，取决于个体质量的优劣。
3、教育矫治质量既包含劳教人员在不同教养时期、不同教养阶段的矫治质量，也包含劳教人员解除教养时的矫治质量和回归社会一定时期内巩固情况。劳教人员在不同教养时期、不同教养阶段的矫治质量，对于他们解除教养、回归社会以后成为守法合格公民起到十分重要的作用；劳教人员解除教养、回归社会以后能否自食其力、不再重新违法或者犯罪，对劳动教养教育矫治质量也是一个很有说服力的检验。
4、教育矫治质量既包含有同一劳教人员群体的教育矫治质量，也包含有对滋扰、侵财、吸毒等不同类别罪错劳教人员的教育矫治质量。前者反映出执行场所教育矫治质量的普遍性特征，后者说明执行场所教育矫治质量在不同类别劳教人员身上的个别性差异。
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