6、人才培养模式。立足通识教育。正如“唱、念、作、打”是每一位舞台表演者的基本功，具体的剧种只是展示其才华的载体一样，我们注重基础素质的训练和提高，为学生今后走上具体的工作岗位打下坚实的基础。
　　为了不使人误认为我们的课题同样会流于形式，止于口号，特设附录一则，以示其依稀的框架轮廓。
　　“回归式”法学教育模式
　　设计方案
　　一、理念
　　尊重教育客观规律，还教育以本来面目。
　　二、原则
　　1、学生主体，教师主导。
　　2、双向交流，师生互动。
　　3、重在素质，贵在方法。
　　三、方案
　　1、时间分配：执行 1 比 1 原则。即教学学时等于指导自习学时，二者之和等于计划学时。自我教育不仅是学校教育的前提和基础，更是学习真谛所在。学习是学习者自我心灵体验的过程，学而不思则罔，思而不学则殆。自我思索是学习的本质，满堂灌和满负荷上课恰恰违背了这一教育基本规律。聆听大师独到的教诲，还要视听者自身的知识储备和感悟能力而区分实际效果。教材中基础知识的讲授则远不可同日而语，其特征是容易获得、容易理解。应当走出如下两种误区：一是认为学生是“傻子”，不仅不教不会，而且自学也不会。于是不加区分作全职保姆，表面看来精心呵护，实则扼杀灵性，阉割了“个人修行”这一精华。二是认为如果不系统讲授，师将不师。教师的精华恰恰在指引路径，绝非替生修行。只有自学不能解决的问题，才是教师真正的用武之地。这一点是回归式法学教育的灵魂。总学时不变，避免大手术。
　　2、分班教学：教学课按自然班上（即重复班），指导自习课同年级合班上。交流需要良好的外部氛围，并且应保证多数学生享有参与机会。重复课一方面增加教师工作量，另一方面又不增加劳动强度。自习课主要是为了保证计划学时，让学生顺利拿到规定学分。若取消，则动作太大，难以通过。合班上不会使教师过于劳累。在自习课上，教师可以备课，学生必须学习本课程内容，并保持教室内绝对安静。
　　3、课程设置: 重构专业选修课数量及目录（全体商讨）。课程的选择直接决定学生的知识体系和结构。
　　4、考核方式：取消期末闭卷笔试，把总评成绩均匀分布在平时。分数是最有效的监督约束机制。让学生在一学期内始终保持高度亢奋状态，持续激发学习热情。高标准，严要求，没有谁可以随随便便成功。只有长期不懈的积累，才能保证“产品”的规格和质量。让学习成为学生的生活习惯。只有这样的学习成果才具有持续和稳定效果，不会成为狗熊掰棒子。分数是每一个学生自我表现的客观结果，是学习成果的真实反映。

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