交流组成社会，人在交流中成长，人的思维产生于人与人之间的交流，是人与人交流的模仿。如何控制服刑人员的交流层面，使他们尽量与积极的向善的一面交流，而避免同恶的消极的一面交流，这是惩罚教育的关键，环境改造人，交流改造人，监规纪律的制定要以此作为指导思想。
在集中受训及劳动教育阶段违反了基本的监规纪律及《治安法》并被处以相应处罚的同时，则取消上述奖励而重新回到单独关押阶段，对于第二次“入监”的考核将更为复杂严格，获得奖励而进入下一阶段的难度更大，第三次、第四次则相应地加大考核难度，从而使服刑人员养成尊重自己、珍惜自己取得的改造成绩，时刻保持积极向上的生活态度的良好习惯。
服刑人员违反《治安法》被施以的拘留等处罚都将与刑期累加合并执行，当然是在刑期执行完毕后在拘留所执行，如果符合《劳动教养试行办法》第十条规定，则可以报请当地劳动教养委员会批准，刑外加教，这样对服刑人员的一般违法行为的处罚都将与社会相统一，从而基本实现监狱为社会统一法制之下的依法治监。
在目前的监狱管理中，对于一些无刑可减或抱有不减刑态度的服刑人员，基本上是没有什么激励措施的，而禁闭天数有法定限制，惩罚教育时间短，也不以服刑人员的悔悟行为作为是否解除禁闭的条件，其中个别服刑人员视禁非禁，为所欲为，数次甚而数十次地违规违纪，住禁闭，禁闭期累加可用年来计算，每一次禁闭处罚则意味着对监狱治安的一次破坏，对其他服刑人员的权益造成一次侵害，而这些侵害却并没有得到有力的制止，从而造成监狱的惩罚教育功能的弱化，使依法改造的广大服刑人员对这样现实的法制教育失去信心。
对于在监内违反监规纪律而应受到处罚的服刑人员，由于其违规行为未能被及时发现，在其释放回归社会后，由于身份的改变，这些违反监规但并不违反社会治安法规的行为无法被追究，从而助长了服刑事人员违规违纪的侥幸心理。如某名服刑人员私藏手机，在其释放后，将手机留与其它服刑人员使用而被发现，释放的服刑人员由于不再受《
监狱法》管辖而不再受到处罚，而另一位依然处于服刑期的服刑人员却要受到处罚，同样的违禁品，同样的违规行为，但是结果迥异。对于这样仅仅因为法律管辖衔接不统一而造成的执法不公平，将使服刑人员对法律的公正性产生怀疑，认罪服法积极性受挫。
另外，由于监狱内治安只是依《
监狱法》进行管理，出监后的服刑人员只知有监规纪律及相应处罚，而对于《治安法》《劳教法》等基本社会治安法规缺乏切实感受，在两种管理的差异中回归社会，造成法制上的不适应，违法几率增大。
