“什么是讲台上真正的男人”，这话听起来有些哗众取宠，甚至极其变态。因为它含有某种偏见，似乎讲台上站的都是男人，似乎只有激情荡漾的人才是真正的男人。于是，我甚至都无法预料到，在本文发表后会不会有读者质问我：什么是讲台上真正的女人？难道只有按照你确立的标准才是真正的男人吗？其实，这仅仅是我的一种表达方式的选择而已。一直以来，我也只是把它隐埋在我的内心深处，从来没有透露给任何人。今天，性情中的我，实在憋不住了，感觉不吐不快，于是想把它写成文章，公布于众，接受监督与质疑。我以此标题撰文的意思在于，教学要有自己的风格和特色。因为每个老师的性格不同，课堂教学的风格自是不一样的。尤其是对于青年教师来说，绝大部分老师并无成熟的课堂教学经验，有的可能是第一次，难免有紧张之感。这是十分正常的，但这种状况又告诉人们并非绝大部分老师都是很出色的，于是，学生也自然会理解和习以为常。假如绝大部分是非常受欢迎的优秀教师，而极少部分或者极个别者比较逊色的甚至有点差劲，那么这些老师可能感觉压力比较大。但事实上并非如此，在我的印象里，大学教师大部分都是不相上下的。但这丝毫不意味着不去培养自己的教学特色，相反，越是处于这种环境，越应该培养真正属于自己的特色。这种个性化特色，并不是一定要像兄弟我一样激情四射、蹦来跳去，而是说要有自己的一套教学风格。毕竟对某种风格来说，也不是所有的学生都能接受或者欣赏的。所以，各个教师的教学风格不可能千篇一律，也不应整齐划一，最好是各有特色。这样可以满足学生对多种风格的需求心理，否则会显得单调，时间长了会乏味无趣。
　　鉴于此，我非常注重“印象教学”，并且形成了我自己的一套“印象教学理论”。这个理论，规范地表达，有其自身的含义、存在价值、基本内容、操作方法与规程、效果评估等一系列的内涵，但通俗地表达，即是每上一门课，必须让那些有心学生因为印象教学而长久甚至永久地记住主讲者。在未来的日子里，一提到某课堂就可以说出哪怕是一个小小的细节来，这可以说基本达到了印象教学的目标了。“印象教学”依靠的其实就是属于自己的一些特色，也可以叫做“形式特色教学法”。我在这套理论的指导下，从不偏离教学大纲规定的教学内容，严格按照教学目标与教学要求，传授基本概念、基础知识、基本原理与基本技能，并在此基础上注重互动式、启发式、运用式话题讨论或者案例分析，在有些比较成熟的教学班，还可以组织小规模、短时间的课堂辩论。几年来的实践证明，那种排斥学术、拒绝知识、讨厌学习的浮躁意识流就可以至少在我的部分学生身上得到了些许的改观。
　　我始终认为，教学态度永远是第一位的。一个有心学生，可能因为一个教师的业务能力不强而不予佩服，但可能会因为这个老师对学生的负责任而予以尊重。也就是说，一个老师只有业务水平没有职业道德，那么学生是不会去尊重之的，至多会佩服之；一个老师只有职业道德而没有过硬的业务水平，那么学生可能不会佩服之但却会尊重之；一个老师既有职业道德又有过硬的业务水平，那么学生既会尊重之也会佩服之（即所谓“敬佩”），但是，一个老师既没有职业道德又没有业务水平，那么学生既不会去尊重之也不会去佩服之，而很可能的态度就是“鄙视”。所以，教学态度是占有压倒性的地位的，能力可以不断锻炼和积累，但道德和态度却是一个人为人处世的价值观问题，必须首先要做到。作为传道授业的教师，自然更要率先垂范。这是我围绕本文标题的第二层意思，即良好的修养和起码的道德，这也应该是“真正男人”所必须具备的底线素质。

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