为了体现这一教育理念，美国联邦政府近几年还推出了一项称为“不让一位学生掉队”（Federal No Child Left Behind Status）的计划，并为此专门通过了一项法案， 要求各州和各学校每一年都要专此进行检测和评估。如果某一学校在检测和评估中存在问题，便要记录在案，提出警告，并限期改正。所谓的“升学率”对学校的经费、教师的待遇、学校的声誉等没有任何影响，但如果在保证不让一位学生掉队方面出了问题，那反倒是要影响学校的发展的。而在我们国内，成绩差的学生被同学欺负不说，还要被学校打入另册，成绩好的学生在“实验班”、“尖子班”、“重点班”，所谓“好”的教师都被安排在这些班任课，成绩差的则有专门的“差生班”甚至“油渣班”。学生从小就被灌输着不平等的社会理念，并被强行地、实际地生活在不平等的社会中。
　　
　　这里的中小学也有统一的教材，但教师在具体使用教材方面被赋予很大的权力，如哪些内容让学生自学，哪些内容重点讲述，哪些章节给学生留家庭作业，哪些章节只在课堂上做作业，教师都有权力决定。甚至根据每一位学生学习和理解的不同情况以及上一次完成作业的不同情况，可以分别要求学生完成不同的作业，如语文课，有的侧重于理解和掌握词汇，有的侧重于阅读，有的侧重于看课外读物，有的侧重于朗读。教师讲述教材的内容和布置的作业非常关注于培养和激发学生的想象力，学生做出的任何回答老师都不会简单地说“对”或者“不对”，而是帮助学生分析哪些是合理的，哪些是需要改进的，哪些是可能存在问题的，理由是什么。例如，我旁听过一节地理课，老师问从美国洛杉矶到中国的上海去，可以利用哪些方法，一位从印度来的学生说“我喜欢坐火车，坐火车去。”老师说：中间隔着太平洋，没有铁路，怎么办？学生说：修条铁路吧。老师说：铁路得修在陆地上啊。学生说：不是可以建桥吗？老师说：一条河，或者一条较窄的海峡，可以建桥，但太平洋太大了，一万多公里，水也很深，桥墩没地方建，怎么办？学生说：我知道，可以建浮桥，不用桥墩。老师说：浮桥是个办法，但现在的浮桥距离都是不太远的，太平洋不仅远，还有很大的海浪，还有洋流，这些因素决定了建浮桥几乎不可能。学生说：那就挖隧道吧，那样不怕海浪和洋流。老师说：这比建桥有可能性，但你想一想挖隧道可能会有什么问题？另一个学生抢着说：花钱太多了，这得花多少钱哪！又有一个说：这么长的隧道，到哪里换氧气呢？人都会憋死的。老师说：你们再想想还会有什么问题？有的提到了如何给火车加水的问题，有的提到了乘客没有地方散步和活动的问题，课堂气氛十分活跃。我当时想：要是在国内，老师很可能就一句话把学生顶回去了：“答错了，没有火车！”学生的想象力就是这样被扼杀的。
　　所以，反观我们的教育制度与教育理念，实在是大相径庭。统一的全国高考制度像一根无形的紧箍咒，套在每一位教师、每一位学生和每一位家长的头上。中小学校的一切行为和制度的出发点和归宿都丝毫不能偏离唯一的目的：升学率。评价一所中小学校好坏的尺度也就被单一化：升学率。具体到每一位教师，每一位学生，同样是由所教班级的升学率和自己的升学情况决定对其智商、品行的评价，并最终决定其一切！至于学生所学的知识将来到底有没有用处，教学方法对于学生的想象力、创造力的开发有没有好处，学生的性格和人格是不是得到健全的培养与熏陶，国家的制度建设、经济建设等能不能得益于教育、得益于学校培养出来的人才，则根本不是学校和教师要考虑的事情，更不是教育行政主管部门要考虑的事情，因为考虑这些事情对他们的个人利益没有任何意义。教师们看起来是日以继夜的工作，学生们也是夜以继日的学习，我的一位在老家湖南省上高一的外甥女，每个月才只有两天休息！但教师们的目的并不是希望学生们能够学到真正的知识，更不是学会想象力和创造力，更不是学会做一个性格和人格健全的公民，而是考上更有名气的上一级学校，这样教师们才能加工资，才能分奖金，才能分房子，才能出国旅游，才能晋升职称。辛勤的教师们并不真正是为了孩子们而辛勤，只是为了自己而辛勤。孩子们如果没有能够考出好成绩，小学生如果没有考上好初中，初中生如果没有考上重点高中，高中生如果没有大学特别是重点大学，教师们并不觉得那是孩子的不幸，而是他们自己的不幸，因为孩子们不仅给他们丢脸了，而且拉了他们评先进、分奖金的后腿。而这一切荒唐逻辑和事实的始作俑者就是教育行政主管部门。素质教育喊了多少年，应试教育却愈演愈烈。我怀疑这些办教育的人或者根本就不知道自己提出的素质教育到底是什么东西，喊几句口号以应付上面的要求和民众的呼声了事，或者压根就是明修栈道，暗渡陈仓，为应试教育推波助澜。国家的教育事业不毁在这些人手里才怪呢。
　　

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