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其实，体罚是长期以来的社会热点，只是在喜好宏大叙事的法学家看来“微小”。关于体罚的研究虽然数量不少，但几乎所有文献皆就事论事，没有在理论上展开分析，多发表于教育类期刊。经检索中国期刊网(http://www.cd.cnki.net/)发现：篇名有“体罚”一词的文章，1994年至2003年中国期刊全文数据库有67篇，2000年至2003年中国重要报纸全文数据库有37 篇，而文章篇幅多在3000字以下。
美国法律失效的例子如禁酒令；中国近年来不少城市纷纷出台春节期间“禁放烟花爆竹”的地方性法规，但屡禁不止。
所有表格中前面的数字为选项数量，后面为比例。表一按男、女和城市、农村分别计算比例，其它表格按全部样本计算比例。除表一涉及的问题外，其它问题可多选，故比例总数可能超过100%。
重视教育的实际行动与国家的态度相比，还是存在明显的差距，尤其是教育投入还太低。
体罚与惩罚不完全等同，但体罚是惩罚最终和最有效的形式。
体罚对青少年成长作用的利弊究竟如何，尚有争论，尤其需探讨其长远影响。美国曾有学者做了受过体罚的学生与未受体罚学生的成就率的比较，中国尚未出现这种类似的实证研究。
甚至学生寻求救济的机制也很狭窄，往往只有“告诉父母”和“向校领导反映”，但比例却非常低，分别为7.8%和1.7%，“视情况轻重”的比例为32.8%，司法救济机制只在出现严重后果时才会启动（表六）。
相近数据如，台湾人本教育基金会公布的“2004年初中、小学校园体罚调查”显示，2003年有高达69.6%的受访学生曾被老师体罚。参见，“全台七成学生曾被体罚”，《海峡都市报》2004年4月2日。
不同地区的情况差别极大，这种差别可视为教育民主和社会文明程度的一项特征。如对浦东1049名在校青少年(12-19岁)生活质量状况的调查表明，最近被老师体罚过的为4%，最近被父母打骂过的也仅占10.6%。当问及“如果你犯了小错误，你的老师会如何”时，回答“体罚”、“严厉批评”、“讲清道理”、“亲切委婉教育”、“不在意”、“不确定”的分别为1.8%、18.5%、44.9%、27.5%、2.1%、5.2%。这说明在上海，未成年人受体罚的现象极少，老师和家长的教育方法更民主。参见，共青团浦东新区委员会：“城市青少年生活质量的研究”，http://www.why.com.cn/zuzhizhuanqu/yanjiu/diaoyan/1.htm。本文引用的网络资源，皆于2004年4月9日访问。
例如，2003年4月12日，重庆某女生未按时到校，班主任汪某用木板打她并骂：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。”几小时后该女生从八楼跳下死亡。汪因犯侮辱罪被法院判处有期徒刑一年，缓刑一年。参见，“重庆‘老师体罚致学生自杀案’一审宣判”，http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1054/2032320.html。
这一点沿袭了我有关法律表达与实践不一致的一个分析框架，见徐昕(2003：第6章)。
教师心理健康值得关注。据国家中小学生心理健康教育课题组前对辽宁省168所城乡中小学2292名教师的检测表明，中小学教师心理障碍发生率高达50％(郑国中，2002)。
见下文有关执法折扣的分析。
体罚导致“严重伤害”的情形为17.2%(表六)。当然，这一数字已相当大了。但对“严重伤害”的范围，调查对象的理解明显偏大。当然，问卷调查反映了调查对象有关伤害的心理感受，不完全等同于伤害的客观后果。
如武汉的“芦卫事件”，父亲暴打10岁的儿子致其不治身亡，参见，“棍棒教育悲剧武汉重演”，http://www.china-west.cn/gb/westnews/root/gnxw/userobject1ai55906.html； “陕西‘女教师在学生脸上刺字’一案来龙去脉”，http://dailynews.sina.com.cn/society/1999-10-29/26826.html。
对此有争论，但比较一致的观点是：教师体罚引发诉讼的，应由学校作为被告，教师以第三人身份参与诉讼。因为教师体罚学生属法人侵权行为，教师按学校安排从事日常教学活动，为维护教学秩序对学生体罚属职务行为。如学校被判承担责任，在学校和教师间也不形成连带责任，故教师不作为共同被告。学校在承担责任后，可在内部责令教师承担部分损失。如辽宁鸡西市鸡冠区人民法院的一宗判例：“学生受教师体罚致人身损害赔偿纠纷案”，http://155.cycnet.com/dianxing/tifa.html。
“教育主管部门：不提倡体罚”，http://www.china-west.cn/gb/westnews/xwzx/xbxw/xbwz/userobject1ai94606.html。
类似分析，见徐昕(2003：第6章)。
参见波斯纳(2002：107-108)有关反不当性行为法执法不力的精彩论述。
当然，体罚的威慑也未必会导致合作，甚至有时也可能会引起被规训者的逆反心理。
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