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通俗易懂，深入浅出的讲课模式也不是教师的主要功能。因为任何单向口头信息传递与书面信息传递之间没有质的差异，并且可以相互替代。就象只要看了一字不落的讲课笔记就可以不用听课一样。
交流是需要前提的，即交流各方的头脑中必须对所交流事项具有一定的信息储备，这些储备信息是交流的前提和必要条件。教师一方的信息储备不是问题，问题的关键是学生一方的信息储备。
受教育者已经是十八岁以上的成年人，大学本科教育再也不能停留在讲与听的层面上，特别是当听者的头脑中的相关背景知识为零的情况下，对听者的神经刺激及有效回应均是不利的。教者与学者之间，至少应从有知与无知，转变为多知与少知的关系。以往，我们的学生是头脑一片空白，坦然走进教室。并且会理直气壮地说：“正是因为我什么也不知道，所以才来听你讲。要是我都知道了，还来听你讲什么？”全社会几乎所有的人都认为这就是天经地义。单向信息传递就是学校教育的全部。孰不知，单向信息传递恰恰是自我教育的主要方式。其实，我们的学生的自我教育意识并不是零。例如：性教育，爱情教育、消费教育、交友教育等等，几乎都是通过自我教育或社会教育来解决的。但是，一走进校园，自我教育意识就闭锁了。原因很简单，可以依赖教师，可以等、靠、要。教师所扮演的已经不是陪太子读书的角色，而完全成了替读。由于学生自主学习的意识弱、能力差，教师的职能已经退化至给婴儿喂饭的保姆的水准。课堂教学就是替学生读教材，替学生从其他渠道收集信息，最终的结果就是替学生学习。所有的讲课内容完全成了学生的体外循环而只存在于笔记本中，几乎完全没有内化为学生自己生命的组成部分，随着讲课的结束，课程的结束，考试的结束，所有的所谓的学习成果也就统统随风飘散，踪迹全无。
其实，走进剧院看小品、听评书与听大师学术演讲在本质上都一样，都属于自我教育的范畴。它们的共同特征就是没有或者更精确的说是无法进行交流，因而作为听众或观众的一方也就无需作任何信息准备，在对方输出信息的领域可以完全是无知的。当然这种教育的效果往往也是非常有限的！
即使学生一方有信息准备，师生之间也是一种不对称的信息交流，就象水往低处流一样，信息通常也是由较多的师方流向较少的生方，当然师方也会在一定程度上受益。生方接近、达到，甚至超越师方，就是教育的成果。交流式教学法当然需要师方的信息输出，但是与传统的单向信息传递有着本质差异：这种信息输出是实时的，是具有针对性的，是随机的，是不特定的，是不可预知的，是建立在生方积极思索之后做出的能动反应的基础之上的。此时的信息传输不仅不再是单向的而是双向的，更为实质的变化是：信息传输已经从根本上从教育的目的转变为教育的手段！也就是说，学生在课堂上通过自身主动的行为积极刺激教师后获取的信息，已经不再是自己学习的目的，而已经成为在强烈的自主意识驱使之下完成自我塑造过程中的诸多环节之一，诸多手段之一。学生的学习在此情此景之中升华了。教育的真实面目在此时此刻显露了。
以前所谓的课前预习的工作必须予以足够重视。预习即是预先学习。按照教师的教学计划、进度、内容等项安排，先期进行自我教育，为课堂教学创造条件！要想使双向交流得以顺畅进行，在学生一方也同样面临“巧妇难为无米之炊”的问题，否则只能沦为看客或听众。当然，如何更好地开展预习这样的自我教育活动本身也不是自我教育本身可以封闭解决的，同样需要借助于学校教育。学校教育只能是自我教育的辅助与提升，而不是相反。自我教育贯穿于学校教育的始终。没有自我教育的学校教育形同虚设、收效甚微！自我教育是主，学校教育是辅，这就是二者的恰当关系！有朝一日，学生在校园里可以游刃有余，海阔天空地既学且问，而不拘泥于所谓的教学计划的局限，让思维的翅膀任意翱翔，那才是教与学的至善境界。
信息传递已经逐渐从教师的职能中分离出来，直至有一天以信息传递为目的的学校教育理念完全被取代。也就是说，目前绝大多数教师所从事的绝大多数工作将在不远的未来归于消灭！将较低层次的获取信息的工作交还给学生自主完成！传统的、简单的、一般的、肤浅的获取信息已经落伍了，是到了对“填鸭式”教学方法进行清算和变革的时候了。高效、合理、科学、经济地获取信息以及对所获信息进行精加工、细处理将成为学校教育新的理念和新的增长点。课堂教学的灵魂就是交流。教师所要完成的是社会其他资源所不能或难以替代的职能，与学生沟通、交流，个性化地处理个案，指导学生如何更有效地自我获取信息，协助学生对所获信息进行深层处理，直至培育出学生的创新思维。这就是教师角色及学校教育定位的革命性转变！
师生互动，双向交流。这就是教育第二定律。
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